30天高瞻课程在开展过程中有什么问题

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忽视对幼儿情绪情感的认同理解。幼儿园高瞻课程模式的班级区域活动教师指导策略还存在形式单一、过程简单，30天高瞻课程在开展过程中有忽视对幼儿情绪情感的认同理解的问题。High/Scope课程又称高瞻课程、海伊斯课程又称高瞻课程、海伊斯科普课程，由美国儿童心理学家韦卡特科普课程。

海伊斯科普课程的主要内容是关键经验。

海伊斯科普课程，又称培瑞学前方案，是为三四岁幼儿设计的方案，通常强调社会性和情感方面的发展，但其当是提出主要目的是为低收入家庭的儿童进入学校做准备打基础。

其课程目标:主要是以幼儿“主动学习”为核心，也就是注重幼儿主体性与主动性。

课程内容:强调感官的主动探索，通过直接经验发现事物之间的联系，掌握使用工具和设备的技能，自己的事情自己做，主动获取关键经验——对处于关键期儿童来说基础的知识经验。

海伊斯科普(High/scope)早期教育课程模式是与拉瓦特里的EEC课程、德弗里斯的EED课程齐名的三大认知中心的皮亚杰课程模式之一。它根据儿童自然发展的教育规律提出了一套开放式的教育理念和实践结构。

海伊斯科普课程由韦卡特和他的同事们在20世纪60年代创建,并在海伊斯科普沛利幼儿学校得到实施运用(Weikart,Rogers,Adcock,&McClelland,1971)。

20世纪80年代以后,海伊斯科普课程在与前述两种课程的竞争中脱颖而出,随之在整个美国及其他国家的早期儿童教育方案中得到广泛运用(Epstein,1993)。

(1)课程设计者将其关注点放在对儿童进小学做好准备的知识和技能方面，教师有明确的教学目标，这些目标都出自于对课程内容的相当传统的看法；

(2)海伊斯科普课程设计者接受了儿童处于不同发展阶段的观点，尝试把那些代表该发展阶段水平的技能教给儿童；

(3)皮亚杰的儿童作为知识建构者的思想在课程中得到了体现，那就是说，强调教师通过直接和表征的经验，以适合儿童发展水平的方式帮助儿童增强认知能力，而不是通过教皮亚杰式的技能去加速儿童的发展。

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